АДАПТАЦИЯ
ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ
Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало
обучения в школе изменяет социальную ситуацию развития ребёнка, условия его
существования и весь уклад жизни. Ребёнок постепенно овладевает абстрактными
категориями, которые не даны в чувственном мире. Он учится работать
целенаправленно, контролировать себя.
В первые дни пребывания в школе дети часто меняют привычное для
них поведение. Могут быть чрезмерно возбуждёнными, шумными, крикливыми,
капризничают, дерзят, проявляют агрессию. Или наоборот, становятся
заторможенными, депрессивными, робкими, скованными, испытывают чувство страха,
не желают идти в школу, при малейшей неудаче, замечании могут заплакать.
Младший школьник переживает в период адаптации эмоциональный
дискомфорт, находится в той или иной степени внутренней напряжённости и
настороженности. У всех детей, как правило, высокий фон нервного, психического
и физического напряжения. Все изменения в поведении ребёнка в этот период
связаны с процессом его адаптации к школе.
Адаптация (от позднелат. adaptatio - приспособление) социальная,
вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе
которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший
компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний субъекта с его
возможностями и с реальностью социальной среды, включающее также тенденции
развития среды и субъекта. [3]
Школьная
адаптация – процесс взаимодействия школьника с классом и учителями, включающие
усвоение определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющей ему
функционировать в качестве полноправного члена классного коллектива, и преобразование
школьной среды в соответствии с целями, потребностями, мотивами и интересами
школьника. [2]
У большинства детей адаптация протекает достаточно спокойно.
Обычно 56% детей адаптируются к школе за один-два месяца.
Выделяется три группы детей с точки зрения адаптации к школе:
1. дети, которые адаптируются в течение двух месяцев. У них почти всегда
хорошее настроение, они не испытывают затруднений, выполняют требования
учителя, спокойны, доброжелательны, относительно быстро влились в коллектив,
приобрели друзей в классе, не отвлекаются на уроках.
2. дети, ктороые имеют длительный период адаптации. Ученики, у которых низкий
уровень развития познавательной деятельности, интересов. Учебная активность
кратковременна, также испытывают трудности в усвоении учебной программы,
ребёнок вместо учебной деятельности пытается играть на уроках или общаться с
товарищем. Испытывают трудности во взаимоотношении с учителем или
одноклассниками, слезами и обидами реагируют на замечания. Лишь к концу первого
полугодия реакция этих детей станет адекватной требованиям школы и учителя.
3. дети, у которых адаптация связана со значительными трудностями; Они не
справляются со школьными нагрузками, не усваивают учебную программу,
проявляют отрицательные эмоции, нарушают дисциплину в классе, невнимательны.
Ученики из второй и третьей группы могут испытывать трудности в процессе
адаптации в течение всего первого года обучения, а некоторые – испытывать
устойчивую дезадаптацию во время всего обучения в начальной школе.
Школьная
адаптация включает в себя физиологический (биологический) и
социально-психологический уровень. В период адаптации у некоторых
первоклассников нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, книгам
для маленьких, что является определённым защитным механизмом, реагирующем на ту
нагрузку, которую испытывает психика ребёнка, его организм в связи с изменением
образа жизни.
Физиологическая адаптация связана с перестройкой систем организма, которая
обеспечивает целесообразное приспособление к новым условиям существования.
Социально-психологическая адаптация связана с усвоением норм, одобряемого
родителями и педагогами поведения. Социальная адаптация проявляется в
способности изменить своё поведение в соответствии с требованиями среды
обитания.
Признаки успешной адаптации:
1. Удовлетворенность школьника процессом обучения: ребенку нравится в школе, он
не испытывает неуверенности и страха.
2. Лёгкость в изучении программного материала. Если первоклассник испытывает
затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не
критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми.
Важно на первых порах вселить в ученика уверенность в успехе, помочь свыкнуться
с мыслью: «У меня все получится».
3. Степень самостоятельности учащегося при выполнении учебных заданий,
готовность воспользоваться помощью взрослых лишь после предпринятых попыток
выполнить задание самим.
4. Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем –
самый важный признак того, что ученик освоился в школьной среде.
Источники:
1. Архипова И.А. Диагностика психического развития ребёнка,
Наука и техника, 2008.
2. Практика по психолого-педагогическим дисциплинами, СПб.,
РГПУ им. А.И. Герцена, 2005
3. Советский философский словарь, ИНФРА-М, 2009.
4. http://festival.1september.ru/articles/419425/
